新教师最头疼这20大难题！20位正高级教师带来独家秘笈 | 微言夜读

“如何管理学生的行为纪律？”“如何组织好班级活动？”……身为教师的你，是不是时常也有这些困惑？今晚，和小编一起，来听听这20位正高级教师的贴心建议吧！

■ 刘丽云，北京市大兴区第一中学英语教研组组长，正高级教师，英语特级教师，大兴区英语名师工作室指导专家。

１. 宽容信任学生：一个对学生仁慈施教的老师，才能理解教育事业的真谛。教师的 “爱”是对学生的关怀、信任，更是一种理智的宽容。要学会用信任之心换取学生改正错误的决心。

２. 说话注意分寸：每一位教师在教学中都会遇到很多“特殊”的学生，这些学生往往用他们特殊的表现吸引教师和其他同学的注意，所以更应该注意和他们交流的方式，说话要注意分寸，不能伤害学生的自尊心，尤其是他们情绪比较激动的时候。

３. 多引导少惩罚：有的学生犯错误，并不是有意为之，他可能是真的不知道应该怎么做。教师不要把学生都当成“复印机”，期待跟他们说的所有要求都一下子能记住。所以，当他们犯错误的时候，需要教师一遍一遍地引导，告诉他们应该怎么做，而不要只是一味地责备、甚至惩罚。

■ 张雪燕，北京市密云区第二中学语文教研组组长，正高级教师，语文特级教师。

教育在平凡中，只要用心，生活中处处是教育的契机；教育在尊重里，只要有爱，就能帮助学生成就优美、健康的人生。

■ 沙晓燕，北京市房山区北京小学长阳分校校长，正高级教师，特级教师，北京市小学教育研究会副理事长。

对于学困生，教师要积极地接纳。因为每个孩子都各有长短，不能用一把尺子衡量所有的学生。有的孩子可能怎么努力都达不到学优生的水平，但他们可以在老师的帮助、鼓励下成为最好的自己。

转化学困生的关键在于帮助学生找回自信。教师要善于捕捉发现学困生身上的特长或闪光点，并及时给予肯定和鼓励，多给这些学生提供展示的机会，让他们在班级、在学校有“存在感”，增强自信心。

不要放弃每一个学困生。教师要对学习有困难的学生给予更多的关心、帮助。因为某一堂课或某一个教学环节的放弃，都会使原本学习就有困难的孩子越来越觉得学习很难、很痛苦，久而久之产生厌学情绪。

■ 万平，北京市东城区史家教育集团校区德育副校长，正高级教师，语文特级教师。

对于班主任而言，“教书育人”不仅仅意味着班级管理的严谨有序，重大活动的有声有色，主题班会的生动活泼，还意味着，一名班主任对于班集体的整体建设要有思想、有规划、有创造、有追求、有超越，使每一个学生都获得受益一生的影响。新任教师可以尝试从以下三方面着手：首先是以人为本，家校协同，构建班级育人环境；其次是以文载道，以教养德，育人贵在润物无声；最后是以行为路，面向社会，学习实践启迪人生。

■ 孟宜安，北京市延庆县第三中学校长，正高级教师，数学特级教师，北京市市级学科带头人。

充分利用网络技术提供的方便，和家长一起，不是只研究如何管理学生，而是把学生作为主体，集合学生、教师、家长的力量，实现班级环境的共同治理。既是形式创新，也是教育内容的创新。建议让任课教师也参与到班级管理工作中，做到全员育人。

■ 刘德水，北京市顺义区教育研究和教师研修中心教研员，正高级教师，语文特级教师，北京市学科带头人。

１. 开诚布公，与学生为友。

２. 业务精湛，则尊严自崇、不怒而威。

３. 选择适合学生、适合自己的策略组建班集体。

■ 曹彦彦，北京市大峪中学校长，正高级教师。

１. 利用学术优势，为学生量身定制学习方案。青年教师知识新、精力足，因此可以认真地综合分析每个学生的学习水平，然后与学生、家长、各科教师共同为学生制定个性化学习方案，并鼓励、陪伴学生完成方案。学生的成绩是家长最为关心的，它不仅是教师与家长沟通的基础，更能成为心灵沟通之窗的“把手”。

２. 利用年龄优势，洞悉学生的真实感受。青年教师与学生年龄差距小，因此更能理解他们的所思所感，有时学生不愿意和父母说的话，却常常会向她们倾诉和求助。青年教师这时就可以因势利导，顺利引导学生走出迷惑和焦虑。当教师帮助家长走进学生心灵的时候，这些共情共理的情感交流就成为推开双方心灵之窗的钥匙，能够让彼此顺畅交流。

■ 张荣合，北京市平谷中学教师，正高级教师，物理特级教师。

１. 要积极和家长沟通。教师可以采取的沟通方式很多，除了家长委员会以外，还可以通过家长座谈会、安排家长走进学校和课堂、开展亲子活动等形式进行沟通交流，新教师也可以通过家访形式，尽快熟悉学生的个人和家庭情况，便于开展班级管理工作。

２. 作为班主任，新教师要注意：在利用家长资源时，要从班集体建设出发，从教育教学实际出发。无论家长在社会上从事什么职业、是什么身份地位，都要一视同仁，尊重每一位家长，切勿将家长分成三六九等，平等尊重才是沟通交流的基础和保障。

■ 崔峰，北京一零一中学怀柔校区执行校长，正高级教师，化学特级教师。

１. 新教师不仅要了解学生和家长，更要在沟通与交流中鼓励家长要多了解学校。不妨在日常班级管理中设置一些家长参与的活动，为家长普及教育知识，指导家长的教育观念、态度和行为，提高家长教育子女的科学性、有效性。

２. 要针对班级学生的实际情况，以合适的方式，如开放日、家长会、家访等形式，与家长定期交流，实现家庭教育与学校教育的同步协调。将学生在校情况及时反馈给家长，让他们更直接地了解学生在学校的学习和生活。

■ 安军，北京一零一中生物教研组组长，正高级教师，生物特级教师。

１. 教学目标制定至关重要：教师要不断地追问自己，这节课的育人价值何在？想一想哪些内容能使学生终生受益，哪些内容能转化为学生的行为，哪些内容能训练学生的科学思维、培养科学探究能力。

２. 合理安排课时：完成单元教学内容时，每一课时相对独立，所以在具体的每一节课，不必太强调这一节课内容的完整性。

■ 郭建国，北京市昌平区第四中学教师，正高级教师，历史特级教师，历史学科带头人，北京市历史教学研究会理事，北京教育学会学科专家，北京初中教育研究分会学术委员会专家，北京教育考试院命题专家、审题专家。

１. 板书设计要条理清晰。新教师需知板书设计就是精心提炼核心知识的过程，要做到条理清，思路清，重点和难点清。

２. 板书设计应合理美观。在总体布局基础上，形式上求变，合理美观，书写规范。

■ 严彩莉，北京丰台二中教育集团副校长，正高级教师，英语特级教师。

1. 以学生的全面发展为根本。在语言能力和学习能力基础上一定要关注孩子的文化品格和思维品质的发展。

２. 课程不是结果，而是成长的过程，优秀教师的教学会把课程和学生的终身发展，幸福成长统一起来。

■ 李京燕，北京市第四中学教师，首批正高级教师，地理特级教师，教育部高中新课程标准修订核心组成员。

１. 导入能激趣——鲜活不乱眼，知表想探理，任务能体验。

２. 导入有联系——新旧知识联系，高低年级联系，理论实践联系。

３. 导入有空间——操作空间，思考空间，交流空间，想象空间。

■ 姚新平，北京市通州区潞河中学教师，正高级教师，化学特级教师。

“提问”的有效性源于教师对教学内容理解的深刻性、广泛性。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”，教师要真心实意让学生提问！

■ 郑丹娜，北京市朝阳区垂杨柳中心小学副校长，正高级教师，特级教师。

捕捉孩子的点滴优点，促其进步；鼓励孩子的“异想”，成其自信。

■ 任炜东，北京中学党总支书记，正高级教师，物理特级教师。

教学是一个创设情境，师生一起由交换感知、完善感知、明确问题、群思求真、领悟方法、理解概念规律、顿悟其内在一致性的过程。这一过程可以概括为：“创设引人入胜的情景，设计发人深省的问题，构建民主宽松的课堂，追求师生心灵的共鸣。”新教师们，跟学生们一起享受课堂吧。在此过程中，慎思笃行，提升境界，觅得天职，具身福乐。

■ 肖伟华，北京景山学校远洋分校副校长，正高级教师，物理特级教师，北京市物理学科带头人。

１. 研读课标。课标明确了课程性质和基本理念、课程结构和课程内容；提出了课程目标和质量标准，并给出了教学建议，为教学指明了方向，明确了要求，是青年教师的工作手册，所以青年教师要认真研读。

２. 研读教材。教材是教学之“本”，青年教师要反复研读，要做到准确把握，深入浅出，努力挖掘教材背后的育人价值，切忌浅尝辄止，浮于表面。

■ 孔凡艳，北京市顺义区教育研究和教师研修中心小学语文教研员，正高级教师，特级教师。

老师们在听课时，尤其在听名师授课时，一定要用心：首先，自然是有准备的听课——研读文本是第一位的，尝试设计能让听更主动、更有效；第二，建议从“教”与“学”两个角度来听课——听出教学改革的方向、听出课堂简约贯通的思路、听出理念转化为行为的策略。

■ 徐存臣，北京八一学校教师，正高级教师，物理特级教师。

要基于核心素养去研究问题，一是强化科学的思想方法教育，提高科学的思维品质，学会进行“科学思维”，满足学生终身发展的需要。二是用物理科学家的思想武装学生的大脑，形成学科思想，掌握学科方法，增强创新意识，提高科学素养，造就国家栋梁，打造领袖素质。

■ 张鹤，北京市海淀区教师进修学校教研员，正高级教师，数学特级教师。

1. 教师的专业能力首先体现在研究知识的能力上。知识是教学的载体，如何通过知识教会学生思考问题，找到研究问题的方法，渗透数学的学科思想，需要教师对于知识的本质、知识之间的逻辑关系、知识整体的结构有自己的思考与理解。

2. 在课堂教学中，教师要研究如何提有思维含量的问题，怎样提出针对知识本质的问题，提什么样的问题能够难住学生，引发学生深入的思考……这样才能让学生产生顿悟，让学生真正明白。